O autismo e hiperatividade motora

           Temple Grandin, uma célebre autista,  revela que sua necessidade por canalizar uma intensa inquietude a levou à escrever, resultando num efeito calmante. Eram três artigos escritos por noite, acrescentando que datilografar “furiosamente” a deixava mais calma e completando: “Eu me sentia muito nervosa quando não tinha nada para fazer (...) muitas das minhas fixações, à princípio, estavam relacionadas aos meus sentidos. Quando eu estava na quarta série, gostava de usar um certo tipo de propaganda eleitoral que era feita de duas placas de madeira presas de maneira que eu as vestia como se fosse um vestido. Na verdade, eu gostava de me sentir um sanduíche com as placas na frente e atrás. Alguns terapeutas dizem que o uso de uma veste mais pesada frequentemente reduz a hiperatividade”.

Um dos aspectos que, possivelmente, mais incomodam os familiares de pessoas que convivem com crianças e jovens com autismo, é o excesso de atividade motora e inquietude crônica. Um aspecto que de certa forma está relacionado ao transtorno.

Crianças canalizando energia em atividade lúdica e sensorial(Google imagens)

Quando vejo uma criança ou jovem com autismo, movido por grande inquietude motora, percebo um indivíduo ávido por realizar atividade, com uma energia intensa e dificuldades para canalizá-la, o que resulta em excessos de movimentos desordenados pela ausência de um direcionamento e pela incapacidade de ser compreendido no atendimento a esta demanda, pelos que o rodeiam.

Pesquisas demonstram que vigorosos exercícios físicos podem diminuir o índice de comportamentos atípicos ou estereotipados, pois canaliza a energia do sujeito para uma determinada direção. Essa conduta autista é perfeitamente compreensível. Se pudermos nos imaginar  sentados um dia todo sem fazer nada, não conseguiríamos, a menos que estivéssemos doentes; pois temos a necessidade de preencher o nosso tempo com alguma atividade que seja prazerosa. 

Como a criança com autismo não consegue verbalizar esta necessidade e não consegue canalizá-la de forma produtiva, sozinha, limita-se aos movimentos desordenados e desconexos.

Google Imagens

              Causa-me grande incômodo a análise que especialistas fazem de pessoas com autismo, referindo-se, tão somente, à síndrome, como se ali não existisse um sujeito. E, acabam por atribuir todo o comportamento do sujeito, ao autismo. Sem perceber que se trata de um ser humano com características próprias, sendo afetado por algo que está fora do seu controle.

          Um dos aspectos que mais me chamaram à atenção nos relatos de Grandin é o fato dela destacar com frequência a insistência de sua mãe em não se sujeitar ao autismo, mas se impor a ele. Ou seja, ela não deixou que o Autismo a vencesse, ela buscou ir além dele. Temple Grandin é a prova viva deste feito. Tornou-se um ser humano perfeitamente ajustado e adaptado, uma cidadã do mundo.

 Grandin é PhD em Zootecnia pela Universidade de Illinois e ministra cursos na Universidade Estadual do Colorado a respeito de comportamento de rebanhos. Presta consultoria para a indústria pecuária em manejo, instalação e cuidado de animais. É mundialmente conhecida pelas palestras que ministra sobre autismo. Uma profissional  que se destaca na sua área de atuação, além de contribuir com sua experiência de vida para que todos tenhamos uma melhor compreensão sobre o autismo e a possibilidade da conquista de uma vida produtiva e plena.

              

MAIS UM GOLPE PARA A EDUCAÇÃO

Bom, depois do MAIS MÉDICO, virá o MAIS PROFESSOR, cuja justificativa é a falta de professores em regiões longínquas do país. Moro numa região entrecortada de rios, cujo transporte, na maioria das vezes, é feito via fluvial. Tive o prazer de visitar regiões distantes, onde só foi possível chegar de avião e barco. Essa experiência foi marcante, principalmente, porque percebemos o nível de carência destas populações em razão do descaso do poder público. Muitos defendem a manutenção da Zona Franca, mas nada se diz sobre o potencial de nossas reservas extrativistas que se exploradas, poderiam alavancar a economia do interior, sem afetar a floresta.

É preciso olhar com respeito e consideração para o povo que vive no interior. É fundamente tirá-lo do isolamento cultural em que vive e da falta de perspectiva.

Sobre o MAIS PROFESSOR, deixo expressa a minha indignação. Não consigo encontrar explicação plausível para os programas acima. O Brasil não precisa importar professores, mas dá importância aos seus, pagando-lhes um salário digno e investindo, com responsabilidade e transparência, os recursos destinados à Educação.

Muitos países fazem muito mais, com muito menos. Para começar, não mudam as políticas educacionais a cada quatro anos, para atender aos interesses da classe política que utiliza a escola como instrumento para implementar políticas assistencialistas visando se perpetuarem no poder. É UMA VERGONHA!!!

Propostas inovadoras de Educação Infantil

      A proposta pedagógica das Escolas de Educação Infantil de Reggio Emília, na Itália, é considerada uma das melhores do mundo. Por essa razão vale a pena conhecer um pouco desta trajetória educacional, caracterizada pela valorização e respeito à criança e de suas múltiplas linguagens.

  

O modelo pedagógico Reggio Emília, cujo nome é o mesmo da cidade onde teve origem, caracteriza-se pelo foco dado as mais variadas formas de expressão simbólica, assim como, pelo envolvimento dos professores, pais e comunidade no processo de ensino e aprendizagem.

Em 1945, os cidadãos de Villa Cella, na Itália, localidade próxima da cidade de Reggio Emília, clamam por uma educação que promova o sucesso escolar de seus filhos. Para tanto, unem-se para construir uma escola, cuja educação infantil é considerada a de melhor qualidade em todo o mundo: o modelo curricular Reggio Emília.

O teórico Loris Malaguzzi, ao tomar conhecimento da experiência, resolveu associar-se a essa iniciativa educacional inovadora.

A proposta pedagógica de Reggio Emília é construída colaborativamente com a participação efetiva dos pais,  crianças,  professores e comunidade, num trabalho coletivo.

 Os obstáculos ao processo são solucionados em parceria com todos os envolvidos, direta e indiretamente, na realização desse projeto. A filosofia da proposta está pautada no conhecimento e compreensão da criança, suas necessidades e interesses.

A criança é concebida como ser ativo, competente e, como tal, protagonista da sua própria aprendizagem e desenvolvimento.

A proposta passa a ser divulgada para toda a sociedade, nos espaços públicos, buscando desta forma ganhar o apoio e o investimento do município na educação destinada às crianças.

A COMUNIDADE E O MODELO REGGIO EMÍLIA DE EDUCAÇÃO

      A educação das crianças por ser considerada complexa, exige o envolvimento de toda a comunidade. Juntando-se a isso, há a crença na Itália de que o cuidado com a criança é responsabilidade de todos. Pretende-se, ainda, que todas as crianças tenham as mesmas oportunidades de modo a evitar desequilíbrios entre as famílias.

O sistema municipal de Reggio Emília é caracterizado por uma gestão participativa, envolvendo representantes de vários setores da comunidade local. Cada escola possui um Conselho de Administração, que se destina a solucionar problemas administrativos e apoiar pais e professores.

          O modelo teórico que sustenta a prática pedagógica destinadas ao atendimento das crianças na Educação Infantil, está sendo constantemente revisado. Na década de 50 foi influenciado por teóricos como: Rousseuau, Locke, Pestalozzi, Froebel, a Escola Ativa de Dewey e a Escola de Chicago. Posteriormente, introduz-se as contribuições de Claparède, Decroly, Freinet, Wallon, Dalton, Piaget, Vigotsky e Bronfenbrenner.

         As inovações continuam, fruto das pesquisas realizadas por Piaget, introduzindo conhecimentos matemáticos que são trabalhados de forma espontânea na vida cotidiana, dando ênfase ao pensamento lógico.

      O diálogo com as várias teorias e propostas pedagógicas, filosóficas, sociais, políticas e artísticas, conferem a esse empreendimento, credibilidade junto a comunidade científica internacional.

       Considerando o caráter  muito tradicional presente na maioria de nossas escolas infantis, contaminadas pelo olhar do adulto e insensível ao ponto de vistas da crianças, experiências como a apresentada acima, certamente, nos permitirão um novo olhar sobre a natureza do processo pedagógico que realizamos, na perspectiva de construirmos uma escola comprometida com o desenvolvimento e o crescimento de nossas crianças, nos seus múltiplos aspectos.

       

 

Pelos direitos das crianças

      O desenvolvimento saudável de nossas crianças requer uma estrutura familiar e social adequadas. Apesar dos relatórios do UNICEF apontarem para avanços e conquistas de direitos nos últimos anos, sabemos que uma grande parcela de nossas crianças, por viverem na pobreza, carecem de condições básicas de saúde, como também de educação. Fatores que acabam gerando um processo de exclusão social dos mais perversos.

     Cabe  à sociedade, assim como, ao poder público zelar pelos direitos fundamentais da criança. Portanto, toda e qualquer política pública deve priorizar os melhores interesses dos pequenos, de modo a garantir o atendimento de suas demandas, promovendo o seu desenvolvimento num ambiente saudável e equilibrado.

     Se hoje nos deparamos com uma realidade onde aproximadamente 20%  de jovens brasileiros não estudam e nem trabalham, a famosa geração dos "nem, nem"; certamente deveríamos nos perguntar: Onde erramos? Que tipo de educação e atenção esses jovens receberam na infância e de que modo foram negligenciados ?

     Todo investimento feito na infância, certamente renderá bons frutos amanhã. Por outro lado a negligência nos custará muito caro. Por esta razão é importante destacar a Declaração dos direitos das crianças, inspirada na Declaração Universal dos direitos humanos, para que sirva de norte para as  ações voltadas para a proteção da infância, tanto no âmbito familiar quanto social. Conscientes disso, espera-se que possamos abraçar, de antemão, a responsabilidade individual e coletiva pelo bem estar dos pequenos brasileiros de hoje e, certamente, os grandes de amanhã.

Imagens Google

Declaração dos Direitos da Criança

1º Princípio – Todas as crianças são credoras destes direitos, sem distinção de raça, cor, sexo, língua, religião, condição social ou nacionalidade, quer sua ou de sua família.

2º Princípio – A criança tem o direito de ser compreendida e protegida, e devem ter oportunidades para seu desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, de forma sadia e normal e em condições de liberdade e dignidade. As leis devem levar em conta os melhores interesses da criança.

3º Princípio – Toda criança tem direito a um nome e a uma nacionalidade.

4º Princípio – A criança tem direito a crescer e criar-se com saúde, alimentação, habitação, recreação e assistência médica adequada, e à mãe devem ser proporcionados cuidados e proteção especiais, incluindo cuidados médicos antes e depois do parto.

5º Princípio - A criança incapacitada física ou mentalmente tem direito à educação e cuidados especiais.

6º Princípio – A criança tem direito ao amor e à compreensão, e deve crescer, sempre que possível, sob a proteção dos pais, num ambiente de afeto e de segurança moral e material para desenvolver a sua personalidade. A sociedade e as autoridades públicas devem propiciar cuidados especiais às crianças sem família e àquelas que carecem de meios adequados de subsistência. É desejável a prestação de ajuda oficial e de outra natureza em prol da manutenção dos filhos de famílias numerosas.

7º Princípio – A criança tem direito à educação, para desenvolver as suas aptidões, sua capacidade para emitir juízo, seus sentimentos, e seu senso de responsabilidade moral e social. Os melhores interesses da criança serão a diretriz a nortear os responsáveis pela sua educação e orientação; esta responsabilidade cabe, em primeiro lugar, aos pais. A criança terá ampla oportunidade para brincar e divertir-se, visando os propósitos mesmos da sua educação; a sociedade e as autoridades públicas empenhar-se-ão em promover o gozo deste direito.

8º Princípio - A criança, em quaisquer circunstâncias, deve estar entre os primeiros a receber proteção e socorro.

9º Princípio – A criança gozará proteção contra quaisquer formas de negligência, abandono, crueldade e exploração. Não deve trabalhar quando isto atrapalhar a sua educação, o seu desenvolvimento e a sua saúde mental ou moral.

10 º Princípio – A criança deve ser criada num ambiente de compreensão, de tolerância, de amizade entre os povos, de paz e de fraternidade universal e em plena consciência que seu esforço e aptidão devem ser postos a serviço de seus semelhantes.

               

MANAUS ACORDOU, TAMBÉM!!!

        O Brasil está vivendo um momento ímpar em sua história. A população adere aos protestos como forma de expressar o que pensam do sistema político vigente. E, assim, manifestam sua indignação e insatisfação com o modo como os recursos públicos são administrados. Tudo tem início a partir de um movimento pequeno que funciona como um estopim e detona toda a insatisfação do povo brasileiro contra as muitas fragilidades do sistema, nas diferentes áreas: transporte, saúde, educação, políticas públicas, combate à corrupção, obras superfaturadas, dentre outras. 

Solange Oliveira dando aula  sobre Ética e Cidadania, na rua.

        Os protestos se estendem por todas as capitais brasileiras, com maior intensidade nas grandes metrópoles. Na carona do movimento surgem os grupos radicais cuja ação é marcada por atos de vandalismo, o que de certo modo acaba por colocar em risco a legitimidade dos protestos.

     

       No entanto, é inegável de que se trata de um movimento democrático que abriga sobre um enorme guarda-chuva as variadas questões que  afetam, de forma direta ou indireta, o cotidiano da população brasileira. Os jovens vãos às ruas e dão um belo exemplo de cidadania, em sintonia uma só voz ecoa: O GIGANTE ACORDOU!!!! 

          Que a classe política possa interpretar as vozes que ecoam do seio das manifestações, de modo a atender suas demandas, como também, corrigir as deficiências que o sistema apresenta e que tanto afetam e comprometem o bem estar do povo brasileiro, assim como, limitam o crescimento e desenvolvimento, sobretudo, econômico e social. 

          

Para a juventude brasileira, nota 10!!!

FAZENDO ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL

  "O mundo é repleto de símbolos e significados que possibilitam grandes descobertas nesta fase da infância. A arte possibilita o desenvolvimento de atitudes essenciais para o indivíduo como o senso crítico, a sensibilidade e a criatividade. A arte faz parte da vida da criança como instrumento de leitura do mundo e de si mesma.
    No processo de aprendizagem em Artes Visuais, a criança exterioriza seu mundo interno, sua personalidade e seu modo de ver e de sentir as coisas. Ela traça um percurso de criação e construção individual que envolve escolhas, experiências pessoais, aprendizagens, relação com materiais e sentimentos. A criação é exclusividade das crianças, mas cabe ao professor alimentar esse percurso de forma intencional, oferecendo propostas e experiências variadas."(http://infanciacomarte.blogspot.com)

Pintura com prato de papelão e técnica do carimbo

Lindas borboletas  com pratos descartáveis

Carimbos com as mãos

Pintura a dedo

Jacaré de sucata

Robô de papelão

Pintura carimbo com a borracha do lápis

Ideias criativas para trabalhar a leitura e a escrita

        O processo de aquisição da leitura e escrita deve considerar o aspecto lúdico, por isso é importante trabalhar com materiais de diferentes texturas e composição. Nossas crianças tem necessidade de manipular objetos, pois a construção de conceitos requer a ação dos vários sentidos. Quanto mais colorido e variado forem os recursos, maior interesse despertará nas crianças. Só posteriormente devemos introduzir o lápis e o papel, caminhando do concreto para o abstrato e da prática para a teoria.

        Algumas sugestões de materiais para as séries iniciais:

Leitura e escrita

Elabore as letras do alfabeto com diferentes texturas, como por exemplo: algodão, lixa, tecido, papéis de diferentes texturas, etc.

Dados confeccionados com caixas de sucos de base quadrada. Construa uma caixa em forma de dado. Depois é só brincar de formar palavras.

Leitura e escrita